A 4ª Sessão de Replicação ao 2º Ciclo na EBS de Vila Franca do Campo terá lugar no dia 7 de Julho. Conto trabalhar com os colegas sobre a competência da Leitura, apresentar o novo GIP da Escrita e clarificar alguns conceitos inerentes à Sequência Didáctica.
Bom trabalho!
domingo, 27 de junho de 2010
quinta-feira, 24 de junho de 2010
terça-feira, 19 de janeiro de 2010
Reflexão sobre o II Módulo de Formação
O grupo de trabalho regressou às sessões presenciais nos dias 12 e 13 de Novembro e iniciámos com a apresentação e a discussão de um estudo da DGDIDC acerca das dificuldades que os alunos e os professores enfrentam no ensino da língua actualmente. Sentimos que as conclusões do referido estudo são o reflexo do que nós, professores, e os nossos alunos experienciamos tantas vezes. É com pesar que aferimos que os alunos não conseguem reinvestir o que lhes ensinámos em situações-problema com que se deparam posteriormente; não mobilizam os seus conhecimentos ou não adquiriram as competências para solucionar a tal situação, o que nos traz uma grande sensação de impotência ou de esforço inglório.
Como inverter essa tendência? Como lhes fazer entender que o que os instigamos a saber, treinamos horas e aulas a fio é para aplicar, é uma munição para eles serem melhores em qualquer "domínio", agora competência específica, que o conhecimento não é compartimentado ou estanque, mas todo ele encadeado e transversal? Possivelmente, como constatámos, os alunos não captaram a necessidade de adquirir aquele conhecimento ou não foram motivados para tal. Se eles não lhe reconhecem utilidade, não é significativo para eles todo aquele processo que desenvolvemos, em que nos esfalfamos, para muní-los de competência ou de conhecimento. Assim sendo, temos de começar por aí, temos de agarrar o nosso público - "fazer um estudo de mercado" - conhecer bem as suas necessidades e motivá-lo para as satisfazer.
Debruçámo-nos, então, sobre três competências específicas do nosso programa: o Conhecimento Explícito, a Escrita e a Compreensão Oral e observámos que o enfoque deste novo programa está no "processo" e não no "produto", como no programa anterior, o que também se repercute no modelo de correcção - processual versus tradicional. Reflectimos acerca do faseamento que cada uma comporta e do trabalho em "Oficina" que vem dar outra dimensão mais enriquecedora e eficaz, significativa para os alunos, por ser processual e o aluno sentir que é parte responsável e fundamental desse processo de construção de saberes e de aquisição de competências.
Além disso, com a exploração de exemplos concretos de exercícios que encontramos no nosso dia-a-dia, nos nossos manuais, nas nossas fichas de trabalho, assentimos que temos de ser cada vez mais críticos quanto à qualidade e pertinência do que se nos é apresentado pelos manuais e do que utilizamos para trabalhar com os nossos alunos, adequar e tornar significativo para ir de encontro às carências e expectativas deles, que são cada vez mais díspares com a cada vez maior heterogeneidade que nos entra pela sala de aula a cada novo ano lectivo. Claramente, muito maior tem de ser o nosso esforço em diversificar metodologias, instrumentos e materiais, atender à qualidade desses mesmos elementos e gerir da melhor forma o tempo que temos e a articulação das várias competências. É, indubitavelmente, um grande desafio... diário.
21 de Dezembro de 2009
Como inverter essa tendência? Como lhes fazer entender que o que os instigamos a saber, treinamos horas e aulas a fio é para aplicar, é uma munição para eles serem melhores em qualquer "domínio", agora competência específica, que o conhecimento não é compartimentado ou estanque, mas todo ele encadeado e transversal? Possivelmente, como constatámos, os alunos não captaram a necessidade de adquirir aquele conhecimento ou não foram motivados para tal. Se eles não lhe reconhecem utilidade, não é significativo para eles todo aquele processo que desenvolvemos, em que nos esfalfamos, para muní-los de competência ou de conhecimento. Assim sendo, temos de começar por aí, temos de agarrar o nosso público - "fazer um estudo de mercado" - conhecer bem as suas necessidades e motivá-lo para as satisfazer.
Debruçámo-nos, então, sobre três competências específicas do nosso programa: o Conhecimento Explícito, a Escrita e a Compreensão Oral e observámos que o enfoque deste novo programa está no "processo" e não no "produto", como no programa anterior, o que também se repercute no modelo de correcção - processual versus tradicional. Reflectimos acerca do faseamento que cada uma comporta e do trabalho em "Oficina" que vem dar outra dimensão mais enriquecedora e eficaz, significativa para os alunos, por ser processual e o aluno sentir que é parte responsável e fundamental desse processo de construção de saberes e de aquisição de competências.
Além disso, com a exploração de exemplos concretos de exercícios que encontramos no nosso dia-a-dia, nos nossos manuais, nas nossas fichas de trabalho, assentimos que temos de ser cada vez mais críticos quanto à qualidade e pertinência do que se nos é apresentado pelos manuais e do que utilizamos para trabalhar com os nossos alunos, adequar e tornar significativo para ir de encontro às carências e expectativas deles, que são cada vez mais díspares com a cada vez maior heterogeneidade que nos entra pela sala de aula a cada novo ano lectivo. Claramente, muito maior tem de ser o nosso esforço em diversificar metodologias, instrumentos e materiais, atender à qualidade desses mesmos elementos e gerir da melhor forma o tempo que temos e a articulação das várias competências. É, indubitavelmente, um grande desafio... diário.
21 de Dezembro de 2009
segunda-feira, 18 de janeiro de 2010
trabalhos
http://cid-ad4452b4afae24bb.skydrive.live.com/self.aspx/.Public/Apresenta%c3%a7%c3%a3o%20para%20a%20Replica%c3%a7%c3%a3o%202.pptm
http://cid-ad4452b4afae24bb.skydrive.live.com/self.aspx/.Public/Trabalho%20de%20Grupo%201.docx
http://cid-ad4452b4afae24bb.skydrive.live.com/self.aspx/.Public/Acompanhamento%20fpp%20janeiro.docx
http://cid-ad4452b4afae24bb.skydrive.live.com/self.aspx/.Public/Apresenta%c3%a7%c3%a3o%20para%20a%20Replica%c3%a7%c3%a3o%202.pptm#resId/AD4452B4AFAE24BB!642
http://cid-ad4452b4afae24bb.office.live.com/self.aspx/.Public/grelha%5E_sequencia.doc
http://cid-ad4452b4afae24bb.office.live.com/self.aspx/.Public/grelha%5E_sequencia.doc#resId/AD4452B4AFAE24BB!641
http://cid-ad4452b4afae24bb.office.live.com/self.aspx/.Public/sequ%c3%aancia%20melhorada%20da%20Concei%c3%a7%c3%a3o%20e%20da%20Delta.doc
http://cid-ad4452b4afae24bb.skydrive.live.com/self.aspx/.Public/Trabalho%20de%20Grupo%201.docx
http://cid-ad4452b4afae24bb.skydrive.live.com/self.aspx/.Public/Acompanhamento%20fpp%20janeiro.docx
http://cid-ad4452b4afae24bb.skydrive.live.com/self.aspx/.Public/Apresenta%c3%a7%c3%a3o%20para%20a%20Replica%c3%a7%c3%a3o%202.pptm#resId/AD4452B4AFAE24BB!642
http://cid-ad4452b4afae24bb.office.live.com/self.aspx/.Public/grelha%5E_sequencia.doc
http://cid-ad4452b4afae24bb.office.live.com/self.aspx/.Public/grelha%5E_sequencia.doc#resId/AD4452B4AFAE24BB!641
http://cid-ad4452b4afae24bb.office.live.com/self.aspx/.Public/sequ%c3%aancia%20melhorada%20da%20Concei%c3%a7%c3%a3o%20e%20da%20Delta.doc
Reflexão sobre o I Módulo da Formação
Considero que, após estes dois dias de formação em Outubro, o novo programa do Português, com todas as suas potencialidades, vem trazer uma lufada de ar fresco ao nosso contexto actual do ensino da língua materna. Desde logo nele se destaca a convergência de vários documentos orientadores do nosso trabalho outrora dispersos. É um programa que veicula uma articulação entre ciclos, numa progressão de complexidade, assente em aprendizagens feitas por patamares; que reconhece e valoriza a língua como norma, com cariz identitário e patrimonial, transversal a todas as áreas do saber, entendida como língua de escolarização; que concede uma maior importância à formalidade no desenvolvimento das competências específicas da compreensão e da expressão oral; que introduz uma linguagem unificadora, nomeadamente no conhecimento explícito da língua com a TLBS; que enriquece o corpus textual a definir e a trabalhar com os nossos alunos ao articular-se com o Plano Nacional de Leitura; e que pressupõe a aquisição de competências e não de conteúdos apenas.
Todavia, grandes são os anseios perante a mudança que este programa preconiza, nomeadamente no âmbito do CEL, e para a qual não nos sentimos minimamente preparados. Aliás, o sentimento que se vive nas escolas é de quase completo desamparo face a esta nova realidade - a Nova Terminologia Linguística. É onde antevejo a maior dificuldade que teremos: em assimilar e dominar a nova terminologia linguística, e, porque não dizer, em re-aprender a gramática, pois muitas foram as transformações que esta sofreu. Confesso que, em contexto de formação, espero conseguir ter alguma elucidação neste campo, de modo a, de alguma forma, ajudar os meus colegas em departamento a esclarecerem dúvidas e a desenvolverem a sua actividade profissional com uma maior segurança.
Todavia, grandes são os anseios perante a mudança que este programa preconiza, nomeadamente no âmbito do CEL, e para a qual não nos sentimos minimamente preparados. Aliás, o sentimento que se vive nas escolas é de quase completo desamparo face a esta nova realidade - a Nova Terminologia Linguística. É onde antevejo a maior dificuldade que teremos: em assimilar e dominar a nova terminologia linguística, e, porque não dizer, em re-aprender a gramática, pois muitas foram as transformações que esta sofreu. Confesso que, em contexto de formação, espero conseguir ter alguma elucidação neste campo, de modo a, de alguma forma, ajudar os meus colegas em departamento a esclarecerem dúvidas e a desenvolverem a sua actividade profissional com uma maior segurança.
No que concerne à dinâmica de trabalho proposta pelos formadores, creio que seja a mais enriquecedora em termos de "meter a mão na massa", folhear e apreender a organização do programa, e de partilha de vivências e de experiências com outros profissionais do ensino, ávidos e dispostos a dar o seu melhor nesta nossa incumbência de preparar o terreno para que o novo programa comece a ser trabalhado no próximo ano lectivo. Apenas um aspecto menos positivo realço das nossas sessões: a nossa dispersão nas discussões em plenário, o que nos roubou algum tempo nas tarefas a executar. Claramente, entende-se que é uma necessidade que nós temos de ter um espaço em que nós docentes sejamos ouvidos; temos tanto para desabafar que acabamos por não escolher a hora certa nem o local para o fazer. Com o decorrer desta formação, acredito que consigamos controlar esse ímpeto.
Involuntariamente, coube-me a mim a árdua tarefa de replicar o que estou a absorver nestas sessões presenciais e o que desenvolverei aqui, nas sessões online e nos trabalhos que realizar no âmbito desta formação. Para já, congratulo-me pela equipa de formadores que me acolhe, porque maior disponibilidade e profissionalismo seria difícil encontrar. Da minha parte, vou tentar fazer o meu melhor, embora me sinta insegura, no domínio das novas tecnologias, por exemplo, mas conto com o apoio de todos, formadores, formandos e colegas do meu departamento para cumprir o meu propósito aqui com o maior profissionalismo possível.
28 de Outubro de 2009
Involuntariamente, coube-me a mim a árdua tarefa de replicar o que estou a absorver nestas sessões presenciais e o que desenvolverei aqui, nas sessões online e nos trabalhos que realizar no âmbito desta formação. Para já, congratulo-me pela equipa de formadores que me acolhe, porque maior disponibilidade e profissionalismo seria difícil encontrar. Da minha parte, vou tentar fazer o meu melhor, embora me sinta insegura, no domínio das novas tecnologias, por exemplo, mas conto com o apoio de todos, formadores, formandos e colegas do meu departamento para cumprir o meu propósito aqui com o maior profissionalismo possível.
28 de Outubro de 2009
Subscrever:
Mensagens (Atom)
